Bai Thu Hoạch Bồi Dưỡng Thường Xuyên Tiểu Học Module 15

     

Bạn vẫn xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Coi và mua ngay bạn dạng đầy đủ của tài liệu tại trên đây (90.56 KB, 7 trang )




Bạn đang xem: Bai thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 15

PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNGTRƯỜNG PTDTBT-TH nam LACỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - thoải mái - Hạnh phúcBÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNăm học 2017 - 2018Họ với tên: Lý Thị Hải.Nhiệm vụ: huấn luyện môn Tin học.Tổ khối: 4+5.Phần I: Lí thuyết:1. Tên siêng đề bồi dưỡng: Một số cách thức dạy học lành mạnh và tích cực ở tiểu học2. Lí vày chọn đề tài:Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiềunước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy dỗ học theo phía phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của tín đồ học. Phương thức dạy học lành mạnh và tích cực hướng tớiviệc hoạt động hóa, tích cực và lành mạnh hóa vận động nhận thức của người học, nghĩa là tậptrung vào đẩy mạnh tính tích cực của fan học chứ chưa hẳn là triệu tập vàophát huy tính tích cực của bạn dạy, tuy vậy để dạy học theo cách thức tíchcực thì giáo viên phải cố gắng nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.3. Một trong những khái niệm liên quan:- phương thức dạy học tập tích cực:Phương pháp dạy dỗ học tích cực là 1 trong những thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiềunước để chỉ những cách thức giáo dục, dạy dỗ học theo hướng phát huy tính tíchcực, nhà động, sáng chế của tín đồ học.- Đặc trưng của các cách thức dạy học tập tích cực.+ Dạy cùng học không qua tổ chức các chuyển động học tập của học tập sinh.Trong phương thức dạy học tập tích cực, fan học - đối tượng người dùng của hoạt động"dạy", mặt khác là công ty của hoạt động "học" - được hấp dẫn vào các hoạt động
học tập do giáo viên tổ chức triển khai và chỉ đạo, trải qua đó tự lực khám phá những điềumình không rõ chứ chưa hẳn thụ động tiếp thu những học thức đã được giáo viênsắp đặt. Dạy theo phong cách này thì giáo viên không chỉ có giản solo truyền đạt học thức màcòn khuyên bảo hành động. Chương trình dạy học phải hỗ trợ cho từng học sinh biếthành rượu cồn và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.+ Dạy cùng học chú trọng rèn luyện phương thức tự học.Phương pháp tích cực và lành mạnh xem việc rèn luyện phương thức học tập mang đến học sinhkhông chỉ là một biện pháp cải thiện hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.Phải thân thương dạy cho học sinh phương thức học ngay từ bậc tiểu họcTrong các phương pháp học thì cơ bản là phương pháp tự học. Nếu như rèn luyện chongười học dành được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tập thì sẽ khiến cho họlòng yêu thích học, khơi dậy nội lực vốn có trong những con người, tác dụng học tập sẽđược nhân lên gấp bội.+ tăng tốc học tập cá thể, phối phù hợp với học tập hợp tác.Trong một lớp học mà chuyên môn kiến thức, tứ duy của học sinh không thểđồng đều hoàn hảo nhất thì khi áp dụng phương thức tích rất buộc phải đồng ý sự1phân hóa về cường độ, tiến độ kết thúc nhiệm vụ học tập, nhất là lúc bài họcđược xây đắp thành một chuỗi công tác độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, chưa hẳn mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đầy đủ đượchình thành bởi những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học tập là môi trường xung quanh giao tiếpthầy - trò, trò - trò, tạo cho mối quan hệ hợp tác giữa các cá thể trên con đườngchiếm lĩnh văn bản học tập.+ Kết hợp reviews của thầy với tự review của trò.Trong dạy dỗ học, việc reviews học sinh không chỉ nhằm mục đích nhậnđịnh thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò bên cạnh đó đồng thời chế tạo điều kiệnnhận định hoàn cảnh và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.Từ dạy với học tiêu cực sang dạy cùng học tích cực, giáo viên không còn đóng
vai trò solo thuần là tín đồ truyền đạt con kiến thức, gia sư trở thành bạn thiết kế,tổ chức, phía dẫn những hoạt động chủ quyền hoặc theo nhóm nhỏ để học viên tự lựcchiếm lĩnh ngôn từ học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu ước của chương trình. . Giáo viên đề nghị có chuyên môn chuyên môn sâu rộng,có trình độ chuyên môn sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, chỉ dẫn các vận động củahọc sinh mà nhiều khi cốt truyện ngoài khoảng dự kiến của giáo viên.- Một số phương thức dạy học tích cực cần phát triển ở trường tiểu học+ phương thức đặt và giải quyết và xử lý vấn đề.Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo cách thức đặt cùng giảiquyết vấn đề thường như sau* Đặt vấn đề, xây dựng câu hỏi nhận thức- Tạo trường hợp có vấn đề;- phân phát hiện, dấn dạng vấn đề nảy sinh;- phạt hiện vấn đề cần giải quyết* giải quyết và xử lý vấn đề đặt ra- Đề xuất phương pháp giải quyết;- Lập planer giải quyết;- triển khai kế hoạch giải quyết.* Kết luận:- luận bàn kết quả cùng đánh giá;- khẳng định hay bác bỏ mang thuyết nêu ra;- tuyên bố kết luận;- Đề xuất vấn đề mới.+ cách thức hoạt hễ nhóm:Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 mang lại 6 người. Tuỳ mục đích,yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định,được gia hạn ổn định hay đổi khác trong từng phần của máu học, được giao thuộc mộtnhiệm vụ hay những trách nhiệm khác nhau.* phương pháp hoạt rượu cồn nhóm hoàn toàn có thể tiến hành: thao tác chung cả lớp:
- Nêu vấn đề, khẳng định nhiệm vụ nhận thức- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ- chỉ dẫn cách làm việc trong nhóm làm việc theo nhóm:2- Phân công vào nhóm- cá nhân làm việc hòa bình rồi hiệp thương hoặc tổ chức trao đổi trong nhóm- Cử thay mặt đại diện hoặc phân công trình xây dựng bày hiệu quả làm câu hỏi theo nhóm Tổng kết trước lớp:- những nhóm lần lượt báo cáo kết quả- thảo luận chung- thầy giáo tổng kết, đặt vụ việc cho bài bác tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.+ phương pháp vấn đáp* Vấn đáp: Là phương pháp trong đó cô giáo đặt ra câu hỏi để học sinh trảlời, hoặc học tập sinh hoàn toàn có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài bác học. địa thế căn cứ vào tính chất vận động nhận thức, bạn taphân biệt các loại cách thức vấn đáp:* Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt thắc mắc chỉ yêu thương cầu học viên nhớ lại kiếnthức vẫn biết và trả lời phụ thuộc trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện nay khôngđược xem là phương thức có quý hiếm sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cầnđặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.* Vấn đáp phân tích và lý giải - minh hoạ: nhằm mục đích mục đích làm sáng tỏ một đề tàinào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo gần như ví dụ minh hoạ đểhọc sinh dễ dàng hiểu, dễ dàng nhớ. Phương pháp này đặc biệt có kết quả khi có sự hỗ trợcủa những phương nhân tiện nghe - nhìn.* Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên cần sử dụng một hệ thống câu hỏi được thu xếp hợplý nhằm hướng học viên từng cách phát hiện tại ra bản chất của sự vật, tính quy qui định củahiện tượng đã tìm hiểu, kích phù hợp sự ham ý muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự
trao đổi chủ kiến – nói cả tranh luận – giữa thầy đối với tất cả lớp, tất cả khi thân trò với trò,nhằm giải quyết một vụ việc xác định.+ phương pháp đóng vaiĐóng vai là phương thức tổ chức cho học viên thực hành một trong những cách ứngxử nào đó trong một trường hợp giả định.Phương pháp đóng vai tất cả những điểm mạnh sau:- học sinh được rèn luyện thực hành thực tế những khả năng ứng xử và thanh minh tháiđộ vào môi trường an ninh trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn.- gây hứng thú và để ý cho học sinh.- Tạo đk làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.- khuyến khích sự chuyển đổi thái độ, hành động của học sinh theo chuẩn chỉnh mực.- có thể thấy ngay tác động ảnh hưởng và kết quả của khẩu ca hoặc bài toán làm của cácvai diễn.* Cách tiến hành hoàn toàn có thể như sau:- Giáo viên phân tách nhóm, giao tình huống đóng vai mang lại từng nhóm cùng quy địnhrõ thời gian chuẩn mực, thời hạn đóng vai.- các nhóm bàn bạc chuẩn bị đóng góp vai.- các nhóm lên đóng góp vai.- Giáo viên rộp vấn học viên đóng vai.- do sao em lại xử sự như vậy?- Cảm xúc, cách biểu hiện của em khi thực hiện cách ứng xử?3- Lớp thảo luận, dìm xét : bí quyết ứng xử của những vai diễn cân xứng hay chưaphù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? bởi sao?- Giáo viên tóm lại về biện pháp ứng xử quan trọng trong tình huống.* đều điều cần lưu ý khi sử dụng:- đề nghị dành thời gian phù hợp cho những nhóm sẵn sàng đóng vai- bạn đóng vai phải làm rõ vai của bản thân trong bài tập đóng góp vai
từng đối tượng người dùng học sinh.- Các thắc mắc đưa ra phải tất cả tính sán tạo nên để chế tạo hứng thú học tập tập mang lại học sinh.- GV biết phối kết hợp giữa giờ lí thuyết và thực hành làm thế nào cho phù hợp, không nênxem vơi giờ dạy lí thuyết thì mới có thể thực hành giỏi được cũng tương tự khi HS thực hành thực tế tốtthì sẽ hiểu sâu hơn về lí thuyết.7.2. Trong giờ học tập GV cần tạo sự tranh đua giữa những nhóm bằng cách phân côngcác nhóm đàm luận trả lời câu hỏi, sau đó các nhóm thừa nhận xét, chấm điểm mang lại nhau4(dưới sự hướng dẫn của giáo viên) để tạo nên sự hào khởi học tập và sáng chế trongquá trình học.7.3. GV gồm kế hoạch tu dưỡng để nâng cao kiến thức bạn dạng thân đáp ứng được nhữngyêu cầu đổi mới, cập nhật thông tin một biện pháp đầy đủ, chủ yếu xác.8. Những kết quả (kiến thức, kĩ năng, nhấn thức…) có được sau bồi dưỡng:8.1. Giáo viên:- dìm thức được mục đích và tính năng của BDTX.- thiết kế được những tiết dạy phong phú và đa dạng và phong phú, những tiết tương xứng với đốitượng HS, miêu tả được sự phân luồng đối tượng HS trong những tiết học, theo dõiđược sự hiện đại của HS. Chũm được các vẻ ngoài và cách thức dạy học, vậndụng linh hoạt các phương pháp hiệ tượng dạy học làm cho tiết dạy trở đề xuất sinhđộng và hiệu quả.8.2. Học tập sinh:Học sinh vắt được con kiến thức, tài năng cơ bản của bài bác học.Phần II: vận dụng thực tiễn:1. Tế bào tả quy trình vận dụng kết quả bồi chăm sóc (kiến thức, kĩ năng, nhậnthức…) vào thực tiễn chuyển động giáo dục, giảng dạy:- Qua học tập module Th15 này tôi thấy đổi mới cách thức dạy học nóichung và phương thức dạy học nói riêng theo phía phát huy tính tích cực, tựgiác, dữ thế chủ động của tín đồ học được xác minh mang tính đột phá của bên trường và
của giáo viên.- Giáo viên vậy được kỹ năng của bài xích và truyền giành được cho học sinh.- học viên có hứng thú hơn trong học tập tập.- Tiết dạy minh họa cho siêng đề:Bài 1: NGƯỜI BẠN MỚI CỦA EM (tiết 1)I. MỤC TIÊU- hotline đúng thương hiệu các phần tử của vật dụng tính.- Biết công dụng cơ bạn dạng của các bộ phận mấy tính.- nhận ra được một trong những loại máy tính xách tay thường gặp.- Biết mấy tính hoàn toàn có thể giúp em học tập, giải trí, liên lạc với tất cả người.II. CHUẨN BỊ- GV: SGK, vật dụng tính.- HS: SGK, đồ dùng học tập.III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCHoạt rượu cồn của giáo viênHoạt rượu cồn của học sinh1. Khởi động- BVN mang đến lớp khởi động2. Bài mớiGV ra mắt bài, ghi đầu bài lên- Hs thực hiệnbảng, y/c hs tiến hành 3 bước học tậpđầu tiên.A. Chuyển động cơ bản* hoạt động 1: Các thành phần của vật dụng - HĐ cả lớptính- GV yêu cầu hs đọc tin tức và chia sẻ - Hs đọc tin tức và share với bạnvới bạn những điều mà em biết.- Hs: 4 phần tử đó là: Màn hình, thân5


Xem thêm: Bé Ăn Dặm Từ Tháng Thứ Mấy Tháng Trẻ Ăn Dặm Được? Dấu Hiệu Bé Sẵn Sàng Để Ăn Dặm

? máy tính xách tay để bàn tất cả mấy cỗ phận? Đó máy, keyboard và chuột.là những phần tử nào?- Hs khác dấn xét.- GV nhấn xét, chốt lại.? Em háy cho biết thêm chức năng của từng- HSTLbộ phận?- Lắng nghe, ghi vở? máy vi tính giúp chúng ta làm được- HSTLnhững các bước gì?- HS khác thừa nhận xét- GV dìm xét, chốt lại:=> Kết luận: máy tính xách tay giúp chúng talàm được tương đối nhiều việc như: học tập,tìm hiểu núm giới, liên hệ với các bạn bè,cùng chơi các trò nghịch thú vị và té ích.* hoạt động 2: một trong những loại vật dụng tính- HĐ nhómthường gặp- Yêu cầu hs đọc cùng quan liền kề nội dung- Hs đọc và quan sát, kể lẫn nhau nghemục 2 sgk/8.về một số loại laptop thường gặp.- Gv nghe báo cáo, nhấn xét.- NT báo cáo3. Củng cố, dặn dò? Qua tiết học này các em vẫn học được
- Hs trả lờinhững gì?- Gv nhấn xét ngày tiết hoc.- Lắng nghe2. Kết quả vận dụng (Những vụ việc đã tiến hành được cùng chưa tiến hành đượcso với câu chữ đã bồi dưỡng):- công dụng vận dụng đã thực hiện được:+ Hs cầm cố được bài xích hơn và có hứng thú hơn trong tiết học.- công dụng vận dụng chưa triển khai được so với câu chữ bồi dưỡng:+ Một số học sinh còn chưa bạo dạn chưa sôi nổi.3. Đánh giá công dụng (Ưu điểm, giảm bớt trong quá trình vận dụng):Ưu điểm:- Giáo viên chuẩn bị được các thắc mắc cho bài bác giảng của mình.- học sinh có khả năng tự xử lý các sự việc đưa ra.- Giúp học sinh mạnh dạn hơn trong số hoạt đông học tập tậpHạn chế:- học viên chủ yếu hèn là con em của mình dân tộc thiểu số buộc phải phần đa những em còn rụt rè,khả năng tư duy súc tích chưa cao.- học sinh thì chưa xuất hiện điều kiện không thiếu thốn về đồ dùng học tập.4. Bài học kinh nghiệm kinh nghiệm:Từ thực tế giảng dạy, tác dụng đạt được qua việc vận dụng chuyên đề, bản thântôi rút ra một số kinh nghiệm như sau:- GV phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng chế của học sinh.- Có cách thức dạy học phù hợp với đối tượng người tiêu dùng HS. Biểu thị sự phân hóatrong tiết học tập với từng bài học, mỗi bài bác học nhằm phát huy sứ mệnh HS hoàn thànhtốt nội dung bài xích học, mặt khác GV còn có thời gian quan tâm, trợ giúp đối tượngHS không đạt chuẩn.6
Trên đây là bài thu hoạch bồi dưỡng liên tiếp module TH15. Một sốphương pháp dạy dỗ học tích cực và lành mạnh ở đái học. Tuy đang rất cố gắng chắt lọc song chắcchắn siêng đề ko tránh khỏi tất cả phần thiếu hụt sót, bản thân rất ý muốn nhận đượcsự thân mật góp ý của các bè bạn lãnh đạo, chúng ta đồng nghiệp nhằm tôi vạc huyưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trải qua bồidưỡng tiếp tục chuyên đề đạt công dụng cao trong các module tiếp theo.5. Số đông kiến nghị, lời khuyên (nếu có)Nam La, ngày 21 tháng 12 năm 2017Người viếtLý Thị Hải7


Tài liệu liên quan


*
bài bác thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module THCS36 11 1 0
*
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN module TH15 7 3 134


Xem thêm: Bà Bầu Ăn Rau Ngót Có Sao Không, Bà Bầu Có Nên Ăn Rau Ngót

*
bai thu hoach boi duong thuong xuyen module th 13 ki nang lap ke hoach bai hoc theo huong day hoc tich cuc 6 795 8